Les in Lezen: Onderzoeksluik 1 – Umbrella review van effectief leesonderwijs 107 kan dus niet zomaar geïnterpreteerd worden als voortvloeiend uit winst in leesmotivatie. Mogelijk werkten de leesinterventies met een motivationele component via hun impact op een specifieke subcomponent van motivatie of andere leergedragingen, zoals engagement. Vanwege het beperkt aantal studies die een maat voor engagement opnamen, kon deze hypothese niet onderzocht worden. Meer onderzoek is hiervoor nodig. Als kanttekening stippen de auteurs tenslotte aan dat het in de meeste studies gaat om interventies die een motivationele component combineren met andere instructie-componenten (zie boven), waardoor het onmogelijk is om het effect van de motivationele component te isoleren. 3.6.3 Samenvatting Leesmotivatie Samenvattend kunnen we stellen dat er een matige samenhang bestaat tussen leesvaardigheid en leesmotivatie. Leesinterventies met een motivationele component, vooral als het gaat om attributietraining blijken effect te hebben op de ‘leesmotivatie’ van leerlingen (McBreen & Savage, 2020). Hierbij moeten we echter drie belangrijke kanttekeningen plaatsen. Het effect van interventies met een motivationele component blijft achterwege voor de component intrinsieke motivatie. Dat is opvallend aangezien het net deze component is die in theoretische modellen een sleutelrol speelt bij leesmotivatie. Ten tweede moeten we zeer voorzichtig zijn met de interpretatie van ‘samenhang’. Hoe dan ook kunnen we leesmotivatie niet beschouwen als een algemene voorspeller voor leesvaardigheid. Toste en collega’s (2020) tonen namelijk aan dat leesvaardigheid een sterkere voorspeller is van leesmotivatie dan omgekeerd. Vooral lezen op jonge leeftijd voorspelt latere motivatie. Bovendien laat de review van McBreen en Savage (2020) zien dat het leesinterventies met een motivatiecomponent een effect hebben op leesvaardigheid zonder dat dit effect gemedieerd wordt door het effect op motivatie. De winst op het vlak van leesvaardigheid kan dus ook voortvloeien uit andere variabelen, zoals engagement. Ook kunnen we het effect van de motivationele component niet isoleren in de studies omdat de interventies ook steeds andere instructie-componenten bevatten. Meer onderzoek is dus nodig om inzicht te krijgen in de precieze relatie tussen motivatie en leesvaardigheid.
RkJQdWJsaXNoZXIy MTg3Nzk=