Taalintegratietrajecten Wetenschappelijk rapport

72 nood aan concreet materiaal zodat leraren niet alles zelf moeten uitzoeken en ontwikkelen in hun reeds drukke werkschema. Er wordt verder benadrukt dat kwalitatieve teksten selecteren geen gemakkelijke vaardigheid is voor leraren. Conclusie Samengevat, in deze expertgroep met leraren taal uit het secundair onderwijs kwamen een aantal lijnen duidelijk aan bod in de top tien. Ten eerste wordt er meermaals benadrukt dat de lessen Nederlands niet voldoende zijn om een taaltraject te doen slagen. Er moet dus ook aandacht voor taal zijn in niet-taalvakken, en bij uitbreiding moet het hele team de leerlingen motiveren om de leestijd buiten de schoolmuren te verhogen. Niet-taalleraren moeten dus mee achter de visie en het traject staan en samenwerken om een goed taalbeleid en -traject te doen slagen. Uiteraard dient men ondersteund te worden door bijvoorbeeld een kernteam dat zich met dit taalbeleid bezig houdt, zodat leraren zich ondersteund voelen. Dit werken aan taalbeleid mag daarenboven niet los staan van de bredere visie op (taal)zorg in de school. Omwille van hun eigen context zal elke school dit moeten inpassen in hun eigen verhaal. Aangezien (niet-)taalleraren vaak nog niet voldoende doelgericht bezig zijn met taal in hun lessen, is het van belang om in te zetten op professionalisering maar ook ondersteuning door middel van het aanreiken van kwalitatief les- en tekstmateriaal. Het is niet vanzelfsprekend om kwalitatieve teksten te selecteren, en dit is bovendien heel tijdrovend. We kunnen dus besluiten dat men structureel tijd vrij moet maken om aan een ingebed taalbeleid te werken. Het volledige schoolteammoet hier achter staan, en moet hierin geprofessionaliseerd worden door middel van kwalitatief materiaal en handvatten. 2.4 Onthaalklassen voor anderstalige nieuwkomers (OKAN, ex-OKAN, Nederlandsetaalleerders) Tabel 26 geeft de top 10 rangschikking weer voor de expertgroep OKAN na elke online ronde. Alle OKAN-experten (n=5) namen deel aan alle online rondes en de overeenkomst met betrekking tot de 10 hoogst gerangschikte randvoorwaarden bleef in alle rondes zwak. Tabel 26. Top 10 van de OKAN-experten voor online ronde 1, 2 en 3 Ronde 1 Ronde 2 Ronde 3 Top 10 expertgroep OKAN 1. Samenwerking regulier onderwijs en OKAN 1. Motivatie leraren of ondersteuners 1. Motivatie leraren of ondersteuners 2. Motivatie leraren of ondersteuners 2. Structurele ruimte/lesuren vrijmaken voor leerlingen 2. Samenwerking regulier onderwijs en OKAN 3. Structurele ruimte/lesuren vrijmaken voor leerlingen 3. Samenwerking regulier onderwijs en OKAN 3. Extra middelen 4. Professionaliseringstraject op lange termijn 4. Extra middelen 4. Aansluiten bij interesses en leefwereld van de leerlingen 5. Extra middelen 5. Professionaliseringstraject op lange termijn 5. Tijdens vrijgestelde lesuren, geen extra vak na de schooluren 6. Aanbieden van ondersteunende materialen 6. Praktische en belevingsgerichte professionalisering i.p.v. ‘droge’ theorie 6. Structurele ruimte/lesuren vrijmaken voor leerlingen 7. Teksten uit andere (zaak) vakken gebruiken 7. Aansluiten bij interesses en leefwereld van de leerlingen 7. Professionaliseringstraject op lange termijn 8. Praktische en belevingsgerichte professionalisering i.p.v. ‘droge’ theorie 8. Aanbieden van ondersteunende materialen 8. Praktische en belevingsgerichte professionalisering i.p.v. ‘droge’ theorie 9. Aansluiten bij interesses en leefwereld van de leerlingen 9. Tijdens vrijgestelde lesuren, geen extra vak na de schooluren 9. Aanbieden van ondersteunende materialen 10. Positieve plaats aan thuistaal 10. Teksten uit andere (zaak)vakken gebruiken 10. Teksten uit andere (zaak)vakken gebruiken Kendall’s W 0,35 0,29 0,34 Zwakke overeenkomst Zwakke overeenkomst Zwakke overeenkomst Aantal deelnemers n = 5 n = 5 n = 5