Taalintegratietrajecten Wetenschappelijk rapport

70 Tabel 25. Top 10 van de expertgroep secundair onderwijs voor online ronde 1, 2 en 3 Ronde 1 Ronde 2 Ronde 3 Top 10 expertgroep secundair onderwijs 1. Aantrekkelijk leesmateriaal aanbieden 1. Elke leraar taalleraar (= leesvaardigheden in alle vakken) 1. Elke leraar taalleraar (= leesvaardigheden in alle vakken) 2. Databank van aantrekkelijke les- en tekstmaterialen 2. Aantrekkelijk leesmateriaal aanbieden 2. Kernteam taal 3. Inpassen in bredere visie op (taal)zorg 3. Kernteam taal 3. Hele team mee in het verhaal (samenwerking én motivatie) 4. Elke leraar taalleraar (= leesvaardigheden in alle vakken) 4. Databank van aantrekkelijke les- en tekstmaterialen 4. Inpassen in bredere visie op (taal)zorg 5. Professionalisering op lange termijn 5. Hele team mee in het verhaal (samenwerking én motivatie) 5. Databank van aantrekkelijke les- en tekstmaterialen 6. Voldoende feedback 6. Inpassen in bredere visie op (taal)zorg 6. Aantrekkelijk leesmateriaal aanbieden 7. Hele team mee in het verhaal (samenwerking én motivatie) 7. Structureel tijd vrijmaken 7. Structureel tijd vrijmaken 8. Kernteam taal 8. Professionalisering op lange termijn 8. Handvatten voor niet- taalleerkrachten (bijvoorbeeld posters, tips/tricks, materiaal) 9. Uitwisseling andere scholen 9. Keuzemogelijkheden bieden aan leerlingen 9. Professionalisering op lange termijn 10. Kleine klasgroepen 10. Leestijd verhogen (ook thuis en tijdens vakanties) 10. Leestijd verhogen (ook thuis en tijdens vakanties) Kendall’s W 0,19 0,27 0,32 Heel zwakke overeenkomst Zwakke overeenkomst Zwakke overeenkomst Aantal deelnemers n = 8 n = 8 n = 8 Resultaten In de expertgroep secundair onderwijs kwamen acht leraren secundair onderwijs aan bod met expertise op vlak van taal. Vanuit hun bril kwam de randvoorwaarde ‘ elke leraar taalleraar (= leesvaardigheden in alle vakken) ’ als nummer één uit de analyse. Hiermee bedoelen ze dat de lessen Nederlands niet voldoende zijn om het taalniveau in grote mate op te krikken wegens te weinig uren. Transfer naar andere vakken is dus van belang en kan bovendien ook de resultaten op die andere vakken ten goede komen. Volgens hen moet het hele lerarenkorps meewerken aan het taalbeleid door taalontwikkelend les te geven om zo goede resultaten te behalen. Alleen zo is er veel herhaling en besef bij leerlingen dat taal in alle vakken een belangrijke vaardigheid is. Als tweede staat de randvoorwaarde een ‘ kernteam taal’ . Het is volgens de deelnemers van belang dat een team van leraren de regierol of coördinatie in handen kan nemen en collega’s trachten mee te krijgen in het traject. Zo kan er bijvoorbeeld gewerkt worden vanuit een duidelijke visie en kan het taalbeleid als een olievlek in het hele schoolteam verspreid worden. Het kernteam kan daarbij de collega’s motiveren en ondersteunen. In team ben je namelijk sterker dan alleen. Het kernteam moet ook instaan voor opvolging, evaluatie en bijsturing van het project zodat het op lange termijn volgehouden wordt. Belangrijk: ze moeten hier ook tijd en opleiding voor krijgen. Deze randvoorwaarde sluit nauw aan bij de derde volgende randvoorwaarde, namelijk ‘hele teammee in het verhaal (samenwerking én motivatie)’ . Het hele team moet mee zijn in het verhaal, en het belang en nut van het traject inzien. Een breed draagvlak is nodig zodat alle leraren hetzelfde verhaal naar de leerlingen uitdragen. Concreet: ook de niet-taalleerkrachten zouden taalontwikkelend moeten werken, want de lessen Nederlands zijn niet voldoende. Door consequent dezelfde methodes te hanteren kan het taalniveau opgekrikt worden. Het is belangrijk om samenwerking te stimuleren door een gemeenschappelijk doel na te streven. We herkennen hierin duidelijk de argumentatie uit randvoorwaarde 1. Vervolgens komt ‘ inpassen in bredere visie op (taal)zorg ’ aan bod. De deelnemers argumenteren dat een schoolbrede aanpak gewenst is: een verankering in het schoolbeleid vanuit een duidelijke visie om alle leerlingen te bereiken en om (grote) effecten op lange termijn te bereiken. Opnieuw: de lessen Nederlands zijn niet voldoende om het taalniveau op te