Taalintegratietrajecten Wetenschappelijk rapport

63 Hoofdstuk 2. Resultaten Het doel van de delphi-studie was om bij de vier expertgroepen (kleuteronderwijs, lager onderwijs, secundair onderwijs, OKAN) na te gaan welke randvoorwaarden zij belangrijk achten bij het implementeren van een effectief taaltraject in de Vlaamse context. Hierbij vertrokken we van een internationaal voorbeeld van een effectief taaltraject: Wat heb je als school nodig om dit taaltraject te doen slagen? Welke randvoorwaarden zijn belangrijk om zo’n taaltraject te doen slagen in de Vlaamse context? Per expertgroep werden eerst tijdens een online focusgroepgesprek randvoorwaarden gegenereerd (zie Appendix E). Bij de benoeming en toelichting van deze randvoorwaarden werden het woordgebruik en de interpretatie van de expertgroep zoveel mogelijk aangehouden. Eerst werden de resultaten van de bevraging van de vier expertgroepen gerapporteerd. Vervolgens werden deze randvoorwaarden in detail per expertgroep besproken, gevolgd met een analyse en conclusie. Tot slot werden de top 10-resultaten per expertgroep in één samenvattende tabel weergegeven (Tabel 26) met een overkoepelende conclusie. 2.1 Kleuteronderwijs Tabel 21 geeft de top 10 rangschikking weer voor de expertgroep kleuteronderwijs na elke online ronde. Alle kleuterbegeleiders en onderwijsinspectieleden (n=15) namen deel aan alle online rondes en de overeenkomst met betrekking tot de 10 hoogst gerangschikte randvoorwaarden is zwak. De reden van de zwakke consensus kan te maken hebben met de overlap in betekenis tussen de verschillende randvoorwaarden en hoeft dus niet problematisch te zijn (zie verder bij analyse). Tabel 22 geeft de 10 hoogst gerangschikte randvoorwaarden weer voor de expertgroep kleuteronderwijs, opgesplitst naar de twee verschillende focusgroepen. Tabel 21. Top 10 van de expertgroep kleuteronderwijs voor online ronde 1, 2 en 3 Top 10 rangschikking kleuteronderwijs (na ronde 3) Ronde 1 Ronde 2 Ronde 3 Top 10 expertgroep kleuteronderwijs 1. Visie 1. Visie 1. Visie 2. Concrete doelen 2. Duurzame professionalisering (lange termijn) 2. Duurzame professionalisering (lange termijn) 3. Duurzame professionalisering (lange termijn) 3. Specifieke aandacht voor woordenschat(lijsten) 3. Meer kwaliteitsvolle taalinteracties 4. Reflectie op taalbeleid 4. Concrete doelen 4. Beleidsvoerend vermogen van de directeur 5. Beleidsvoerend vermogen van de directeur 5. Taalcoördinator op school 5. Concrete doelen 6. Extra middelen = extra handen in de klas/extra tijd 6. Professionalisering van het volledige team 6. Taalcoördinator op school 7. Professionalisering van het volledige team 7. Extra middelen = extra handen in de klas/extra tijd 7. Vroeg starten, opbouw doorheen kleuterjaren 8. Vroeg starten, opbouw doorheen kleuterjaren 8. Intensieve coaching (lange termijn, coach die de school kent) 8. Professionalisering van het volledige team 9. Specifieke aandacht voor woordenschat(lijsten) 9. Reflectie op taalbeleid 9. Extra middelen = extra handen in de klas/extra tijd 10. Taalcoördinator op school 10. Meer kwaliteitsvolle taalinteracties 10. Intensieve coaching (lange termijn, coach die de school kent) Kendall’s W 0,205 0,216 0,29 Zwakke overeenkomst Zwakke overeenkomst Zwakke overeenkomst Aantal deelnemers n = 15 n = 15 n = 15