Taalintegratietrajecten Wetenschappelijk rapport

48 Hoofdstuk 2. Beknopte beschrijving van de effectieve interventies We beschrijven hier bondig de belangrijkste kenmerken van de geselecteerde interventies volgens het analytisch schema. Eerst geven we achtergrondinformatie over de onderwijsniveaus, de doelgroepen en het effectonderzoek. We bespreken daarna de mix van taaldoelen en de vorm van de interventies. Vervolgens komen de didactische bouwstenen en monitoring uitgebreid aan bod. We eindigen met de wijze waarop professionalisering, kwaliteitsbewaking, taalbeleid en schoolcultuur worden vormgegeven. 2.1 Achtergrondinformatie bij de interventies De tien interventies zijn vrij goed verspreid over de drie onderwijsniveaus (zie Tabel 12). Ze focussen ook op de diverse doelgroepen die in dit rapport vooropgesteld worden. De effectstudies die gebeurden, zijn meestal opgesteld volgens een RCT-design en in enkele gevallen volgens een quasi-experimenteel design. Vier studies behalen daarbij een hoge kwaliteit, de zes overige behalen een gemiddelde kwaliteit. Tabel 12. Descriptieve kenmerken van de ingesloten interventies. Type onderzoek • RCT • QE #10 7 3 Kwaliteit van studie • Hoge kwaliteit • Gemiddelde kwaliteit #10 4 6 Onderwijsniveau • Kleuter • Kleuter en lager • Lager • Lager en secundair • Secundair #10 2 2 2 3 1 Doelgroep • Engelsetaalleerders • Leerlingen met een lage SES • Leerlingen met leesmoeilijkheden • Leerlingen met moeilijkheden op vlak van de mondelinge taal #10 5 2 3 1 2.2 Taaldoelen Laten we eerst inzoomen op de vijf taaltrajecten met kleuters en/of leerlingen van het eerste en tweede leerjaar (Babinski et al., 2018; Bleses et al., 2018; Castro et al., 2017; Silverman et al., 2017; Wilcox et al., 2020). Alle vijf taaltrajecten willen de mondelinge taalvaardigheid versterken. Hiertoe wordt niet alleen aandacht besteed aan spreken en luisteren, maar ook aan de doelbewuste ontwikkeling van woordenschat, met bijzondere aandacht voor schooltaal. Alle studies tonen ook effecten voor de mondelinge taalontwikkeling: vaak de algemene woordenschat, soms ook de vaardigheid om een verhaal te vertellen. Daarnaast wordt in vier van de vijf interventies ook gewerkt rond (beginnende) geletterdheid, met inbegrip van de voorbereidende lees- en schrijfvaardigheden. Effecten voor beginnende geletterdheid worden vastgesteld in alle vier studies, al is dat in één studie enkel zichtbaar in de thuistaal Spaans (Castro et al., 2017) en is er in een andere studie enkel een effect voor meertalige leerlingen die nog maar een beperkte taalvaardigheid hebben in de onderwijstaal (Babinski et al., 2018). De interventie die enkel focust op mondelinge taalvaardigheid laat meer dan