Taalintegratietrajecten Wetenschappelijk rapport

45 b. Soorten participanten • Onderwijsniveau: geïncludeerde interventies focussen op leerlingen in het kleuteronderwijs, lager onderwijs en/of secundair onderwijs. Studies die kinderen jonger dan de kleuterleeftijd of achttienplussers onderzoeken, worden dus niet opgenomen. • Doelgroep: we zoeken naar interventies gericht op leerlingen die om verschillende redenen nood hebben aan taalsteun (zie Deel 1, Hoofdstuk 2). Met name Nederlandsetaalleerders, leerlingen met een lage SES, leerlingen met lees- en/of spellingmoeilijkheden, leerlingen met (een risico op) een taalontwikkelingsachterstand of een taalontwikkelingsstoornis. Interventies die specifiek focussen op leerlingen met een fysieke of intellectuele beperking, leerlingen met een bepaalde aandoening zoals het Syndroom van Down, leerlingen met emotionele en/of gedragsstoornissen of leerlingen met een ontwikkelingsstoornis (vb. autismespectrumstoornis, ADHD) zijn uitgesloten omdat interventies voor zulke leerlingen vaak fundamenteel verschillen van interventies voor leerlingen met een taalachterstand (Dietrichson et al., 2020). Om diezelfde reden zijn ook interventies niet opgenomen als die zich uitsluitend in de context van het vreemdetalenonderwijs (vb. English as a foreign language of EFL) situeren. Studies waarvan de populatie bestaat uit leerlingen die wel en niet tot deze doelgroepen behoren, komen in aanmerking op voorwaarde dat 80% van de leerlingen tot deze doelgroepen behoort of indien er afzonderlijke analyses voor minstens één doelgroep voorhanden zijn. In dat laatste geval moeten die afzonderlijke analyses met minstens 30 deelnemers in de experimentele groep en 30 deelnemers in de controlegroep uitgevoerd zijn. c. Soorten interventies en minimumduur van de interventies Interventies worden geselecteerd op voorwaarde dat ze ten minste voor één aspect van de mondelinge of schriftelijke taalvaardigheid een positieve evolutie konden aantonen die significant verschilde van de evolutie in de controlegroep. Er is geen minimumvereiste voor de grootte van het effect, omdat dit nauwelijks vergelijkbaar is over verschillende aspecten van de taalvaardigheid. Verder wordt een minimumduur van 12 weken vooropgesteld. Dit doen we niet omdat interventies van kortere duur minder effectief zouden zijn, wel om te garanderen dat de aanpak ook op een realistische manier te integreren is in het onderwijs, ook op langere termijn (Slavin, 2008). Hiermee sluiten we dus interventies uit die een onrealistische investering vergen van leerkrachten en leerlingen zonder rekening te houden met andere leerdoelen of met de draagkracht van leerkrachten. d. Soorten settings Interventies moeten in de reguliere schoolcontext gebeuren, in de klas of buiten de klas, met de volledige klasgroep, in kleine groep of individueel, of door middel van een combinatie van organisatievormen. We hebben geen beperkingen geformuleerd rond de organisatievormen van de interventies op basis van de evidentie in Deel 2 dat zowel een (differentiërende) klasaanpak als een aanpak met kleine groepen of één-op-één-begeleiding effectief kunnen zijn voor leerlingen met nood aan extra taalondersteuning. Bovendien komen we hiermee ook tegemoet aan beginsituaties waarin een klas overwegend bestaat uit kinderen die nood hebben aan extra taalondersteuning. Ten slotte zijn interventies met een klasaanpak vaak vrij eenvoudig te vertalen naar interventies met een kleine groep. Een ouderprogramma mag onderdeel vormen van een interventie, maar mag niet de hoofdfocus zijn. Interventies in een (para)medische setting vallen buiten de scope. Ook interventies met een expliciete focus op het buitengewoon onderwijs worden niet geselecteerd omdat deze setting erg verschilt van de reguliere klascontext. Wel mag het gaan om inclusieve settings in het regulier onderwijs, zolang de beoogde doelgroep aanwezig is. Verder beperken we ons tot interventies die na 2016 gepubliceerd zijn. De reden hiervoor is dat interventies voor die datum meestal al opgenomen zijn in de reviews (zie Deel 2). Omwille van de vergelijkbaarheid zijn interventies in niet-OECD-landen (vb. talige interventies bij leerlingen in ontwikkelingslanden) uitgesloten en komen ook leesinterventies die gebeuren met een niet-alfabetisch schrift niet in aanmerking. Tot slot beperken we ons om pragmatische redenen tot interventies die in het Engels of het Nederlands gepubliceerd zijn. 1.1.2 Zoekprocedure Omdat het niet onze opzet is om een nieuwe meta-analyse te maken waarin we alle recente interventies zouden willen opnemen en overschouwen, is de zoektocht beperkt tot één database, Web of Science Core Collection. Deze database bevat enkel artikels uit zorgvuldig geselecteerde peer-reviewed tijdschriften van hoge kwaliteit. De zoekopdracht is gebeurd op 10 september 2020 met zoektermen die voor wat betreft doel, doelgroep en setting gelijk zijn aan de zoektermen die voor de reviews gebruikt zijn (zie Appendix A).