Taalintegratietrajecten Praktijkgids

73 Zet in op motivatie bij je leerlingen én leerkrachten. Praktijkexperts duiden ook motivatie aan als een belangrijke schakel in een taaltraject. Leerlingen én leraren moeten overtuigd zijn van de meerwaarde van het traject en er zelf achter staan. Bij leerlingen zou je dit kunnen stimuleren met aantrekkelijk en uitdagend lesmateriaal, maar ook door het traject zo vorm te geven dat leerlingen niet het gevoel krijgen telkens belast te worden met extra ‘bijles’ na de schooluren. Voor leer- krachten is de hoge taakbelasting vaak een struikelblok. Door concreet materiaal aan te bieden en extra of vrijgestelde uren te voorzien, vergroot de kans op succes. Het is immers tijdrovend en vaak complex om alles zelf uit te zoeken of eigen materialen te ontwikkelen. Kortom: het zou beter niet aanvoelen als ‘extra’. Tot slot geven de praktijkexperts aan dat het motiverend kan werken om tijdens een professionalisering niet alleen het wat en waarom te belichten, maar ook tijd te voorzien voor praktische en belevingsgerichte momenten (in plaats van ‘droge theoretische’ sessies). Specifiek voor secundair onderwijs: Zorg voor een transfer naar verschillende vakken, ook zaakvakken De expertgroep secundair onderwijs geeft als randvoorwaarde mee dat de lessen Nederlands niet voldoende zijn om een taaltraject te doen slagen. De uitdaging ligt erin leerlingen zo te motiveren dat ze ook regelmatig bezig zijn met taal en lezen in niet-taalvakken en buiten de schooluren. Naast taal in taalvakken moeten leerkrachten in niet-taalvakken dus taalbewust lesgeven. Bij uitbreiding motiveert het hele team de leerlin- gen om de leestijd buiten de schoolmuren te verhogen. Het is dus belangrijk dat niet-taalleraren mee achter de visie en het traject staan en samenwerken om een goed taalbeleid en -traject te doen slagen. Uiteraard moeten ze hiervoor de nodige ondersteuning krijgen door bijvoorbeeld een kernteam dat zich met het taal- beleid bezig houdt. Specifiek voor OKAN: Gebruik teksten uit andere (zaak)vakken Volgens de OKAN-experts is het een goed idee om teksten uit andere (zaak)vakken in te zetten om daarmee de motivatie van leerlingen te bevorderen (ze begrijpen dan de tekst die ze voor andere vakken praktisch nodig hebben en bouwen zo voorkennis op) en transfer te realiseren (ze leren inzien dat taal ook van belang is in andere vakken). Onderzoeksevidentie? Het monitoren van de vooruitgang van leerlingen wordt in drie reviews als een essentiële bouwsteen beschreven (Chambers et al., 2016; Dietrichson et al., 2020; Dietrichson et al., 2017). De eerste aanbeveling wordt verder ondersteund door een review waarin de taaluitkomsten van socio-emotionele interventies in kaart worden gebracht (Corcoran et al., 2018). De tweede aanbeveling rond professionalisering blijkt evenzeer cruciaal (Cheung & Slavin, 2012a; Dietrichson et al., 2020; National Early Literacy Panel, 2008a; Richards-Tutor et al., 2016; Slavin et al., 2011). Het belang van een gedeelde en ge- dragen visie en missie in het schoolteam komt nauwelijks aan bod in de reviews, al beklemtonen Baye et al. (2019) wel het belang van verankering in de schoolorganisatie. In de buitenlandse taaltrajecten krijgt dit tijdens professionialisering bewust aandacht. Buitenlandse taaltrajecten tonen ook bijzonder veel aandacht voor professionalisering en monitoring.