Taalintegratietrajecten Praktijkgids

70 6. Monitor je leerlingen en laat je ondersteunen Inkijkje In een Amerikaanse studie werd nagegaan of het inzetten van leescoaches een effect had op de leesvaardigheid van leerlingen met leesmoeilijkheden in het derde jaar secun- dair onderwijs. Naast een initiële training (workshops rond effectieve leesinstructie bij adolescenten) kregen de leer- krachten hulp van leescoaches (getrainde leerkrachten met een specialisatieopleiding in leesonderwijs). Deze leescoa- ches gaven doorheen het schooljaar wekelijks intensieve ondersteuning aan de klasleerkracht. Ze gaven zelf geen instructie aan leerlingen, maar reikten effectieve bouwste- nen aan de leerkrachten aan. Vanuit observatie van de leer- kracht discussieerden en reflecteerden ze bijvoorbeeld samen en stelden ze een verder plan van aanpak op. Wat bleek? Leerkrachten die, naast workshops en/of ondersteu- nend materiaal, ook begeleid werden door een leescoach gaven vaker en meer kwaliteitsvolle instructie. Daarnaast toonden de leerlingen van deze leerkrachten ook een grotere betrokkenheid bij de verschillende activiteiten en hadden ze een sterker leesbegrip dan leerlingen van leer- krachten die niet door een leescoach ondersteund werden. Inkijkje “Wij maken op onze school gebruik van professionele taal- coaches zoals die ook in tewerkstellingsprogramma’s ingezet worden. De taalcoach en de leerkracht beslissen samen waaraan gewerkt wordt, op basis van observaties door de taalcoach van de leerkracht in de klas én door zelfevaluatie van de leerkracht. Er kan ingezet worden op verschillende domeinen (zoals opmaak cursussen, werkvor- men, visueel taalaanbod in de klas, evaluatie). Tijdens re- flectiegesprekken geeft de taalcoach bovendien tips om toe te passen tijdens de lessen. Deze worden dan weer uitge waar nodig. Het doel van de begeleiding is om leerkrachten bewust te maken van de invloed die zij hebben op de (verdere) taalverwerving van hun leerlingen, ook als ze geen taalleerkracht zijn. Niet alleen onze leerlingen met nood aan taalsteun plukken hier de vruchten van: de aan- passingen zijn (in de meeste gevallen) nuttig voor alle leer- lingen in de klas. Het vergt wel enige investering van de school. De taalcoach moet voldoende tijd krijgen om de begeleidingen goed te kunnen opvolgen. Ook de leerkracht moet bereid zijn om tijd te investeren in het traject. Het traject heeft een positief effect op lange termijn. Er wordt niet kortstondig tijd geïnvesteerd in de begeleiding van een leerling, maar de leerkracht wordt geprofessionali- seerd om, binnen de eigen lessen, aandacht te hebben voor de taalverwerving van (alle) leerlingen.” Tot slot geven we graag nog enkele tips aan je directie. Hoewel professionalisering aanvankelijk een hoge kost kan lijken voor de school, zal het op termijn net kostenbesparend werken dankzij de positieve impact op zowel de betrokkenheid als de taalvaardigheid van de leerlingen met nood aan taalsteun: • Geef je leerkrachtenteam de kans om te blijven groeien . Stimuleer en ondersteun hen hierin. • Wanneer je samenwerkt met vrijwilligers en opvoeders, logopedisten, psychologen en andere relevante professio- nals, besteed dan ook aandacht aan hun professionalisering. • Hou er rekening mee dat het ontwerpen en opzetten van een taaltraject tijd vraagt. Geef jezelf en je team de ruimte om succesvolle componenten te leren kennen en toe te passen. Voorzie voldoende inwerktijd om effecten na te gaan.