Les in Lezen: Onderzoeksluik 1 – Umbrella review van effectief leesonderwijs 9 begrijpend lezen kan voortvloeien uit een verborgen probleem met technisch lezen). Een brede kijk met aandacht voor interactie tussen de fundamentele componenten van leesvaardigheid is daarom vereist. Daarnaast is er een fundamenteel verschil tussen het basis- en het secundair onderwijs in de aanpak van leesonderwijs, én start het leesproces bovendien al voor het formeel leesonderwijs in het eerste leerjaar. Het is dus cruciaal om een review uit te voeren met aandacht voor kleuter-, lager en secundair onderwijs. Ook beperken bestaande publicaties zich voornamelijk tot de onderwijscontext, en nemen ze geen andere relevante actoren zoals familie en sociale context (gemeenschap, community) mee in de analyse, terwijl deze actoren wel aan bod komen in de LoS-projecten. Beschikbaar onderzoek naar deze relevante actoren moet dus ook meegenomen worden. Tenslotte beogen de verschillende LoS-projecten een scala aan enge en brede doelstellingen. Dit maakt de effectmeting tot een uitdaging (strikte pre-posttest vergelijkingen worden niet altijd beoogd). Bepaalde waardevolle leesbevorderingsinitiatieven worden bijvoorbeeld beter beoordeeld op het vlak van de werkzame kenmerken van leesbevordering die ze integreren. In de wetenschappelijke analyse is het dus ook belangrijk werkzame kenmerken op een onderbouwde manier te identificeren. 1.2 Centrale onderzoeksvraag Vanuit bovenstaande probleemstelling poneren we binnen deze onderzoekslijn 1 de volgende centrale onderzoeksvraag: Waardoor wordt effectief leesonderwijs in het basis- en secundair onderwijs gekenmerkt en welke factoren hebben er een invloed op? 1.3 Opbouw onderzoeksrapport Vertrekkend vanuit een conceptueel kader van leesvaardigheid, belichten we verder in deze Inleiding de verschillende fundamentele componenten van leesvaardigheid alsook hun kenmerken (hoofdstuk 1.4.). Deze fundamentele componenten gebruiken we als kapstok om de resultaten van deze umbrella review te rapporteren. Hoewel veel van de ingesloten reviewstudies zich richten op een brede leerlingenpopulatie, zijn er ook reviewstudies die zich enkel richten op bepaalde doelgroepen. We sluiten deze Inleiding dan ook af met een beschrijving van deze doelgroepen (hoofdstuk 1.5). In 2. Methode lichten we vervolgens de gehanteerde methode voor de uitgevoerde umbrella review toe. Daarin leggen we stap voor stap uit hoe we eerst potentieel relevante reviews identificeerden, hoe we deze vervolgens screenden; enerzijds op basis van inhoud, anderzijds op basis van methodologische kwaliteit en op welke manier we ten slotte de data extraheerden en analyseerden. Het centrale deel van dit onderzoeksrapport is 3. Resultaten, waarin de bevindingen van deze umbrella review en daarbij horende (deel)conclusies beschreven worden. Deze resultaten worden gegroepeerd aan de hand van de fundamentele componenten van leesvaardigheid. Zo bespreken we in Hoofdstuk 3.1. de voorbereidende leesvaardigheden (mondelinge en voorbereidende schriftelijke taalvaardigheden). Hoofdstukken 3.2. en 3.3. behandelen het technisch lezen (vlot en vloeiend lezen). In hoofdstuk 3.4 ligt de focus op begrijpend lezen. Hoofdstuk 3.5 bundelt de reviews over algemene leesvaardigheid, terwijl hoofdstuk 3.6 leesmotivatie bespreekt. We beschrijven telkens de relatie (al
RkJQdWJsaXNoZXIy MTg3Nzk=