Les in Lezen: Onderzoeksluik 1 – Umbrella review van effectief leesonderwijs 110 De auteurs besluiten dat fysieke conditietraining een kleine samenhang vertoont met taal- en leesprestaties van leerlingen. Uit de resultaten blijkt dus dat leerlingen die deelnemen aan fysieke conditietraining, sterkere taal- en leesvaardigheden hebben dan leerlingen die geen fysieke conditietraining kregen. Deze relatie is afhankelijk van enkele factoren. Zo blijkt dat de relatie tussen conditietraining en taal- en leesvaardigheden beïnvloed wordt door de test waarmee conditietraining werd gemeten (voornamelijk de 20-minuten durende ‘shuttle run test’ bevestigt deze relatie). Daarnaast blijkt dat het verband tussen conditietraining en taal- en leesvaardigheid sterker is voor jongens dan voor meisjes en sterker is voor jongere kinderen dan voor adolescenten. Lichaamsgewicht (Body Mass Index; BMI) blijkt dan weer geen invloed te hebben op de gevonden correlatie tussen conditietraining en taal- en leesvaardigheden. 3.7.5 Muziektraining (OV) Gordon et al. (2015) gingen de impact na van muziektraining op de voorbereidende leesvaardigheden (fonologisch bewustzijn) en de leesvlotheid van leerlingen. Dit onderzoek is te kaderen in de vrij uitgebreide literatuur met voornamelijk correlationele analyses rond de relatie tussen muzikale vaardigheid en geletterdheid. In de interventies werd heel vaak gezongen, gespeeld met ritme en muziekinstrumenten, en waren er ook (grove) motorische of kinesthetische activiteiten die het hele lichaam betreffen en beroep doen op coördinatie van bewegingen van meerdere lichaamsdelen. Minder dan de helft van de studies gebruikte fonologie in muzikale context, rijmen zoals liedjes in rijm zingen of ritmisch opzeggen, klappen/marcheren en visuele representatie van muzikale concepten zoals hoog, laag, kort, lang. Slechts enkele interventies hanteerden muzieknotatie oftewel notenschrift. In de geselecteerde interventies kreeg de experimentele groep en controlegroep evenveel leesinstructie, maar kreeg de experimentele groep meer muziektraining. Gordon en collega’s stellen vast dat muzikale training een klein effect heeft op de voorbereidende leesvaardigheden (meer bepaald het fonologisch bewustzijn) van leerlingen. Op basis van deze studie kunnen we stellen dat leerlingen die muzikale training krijgen, sterkere fonologische vaardigheden hebben. Bovendien blijkt er voor rijmvaardigheden een positief verband te zijn met het aantal uren training. Met andere woorden, hoe meer uren muzikale training een leerling krijgt, des te vaardiger die leerling is in rijmen. Ze stelden geen effect vast van muzikale training op de leesvlotheid van leerlingen. Niettemin moeten we voorzichtig zijn met het veralgemenen van deze conclusies omwille van het verschil in de benaderingen en onderzoeksopzet, en het beperkt aantal studies. De auteurs gingen na of dit effect afhankelijk is van andere factoren (type interventie bij de controleconditie, gemiddelde leeftijd), maar dat was niet het geval. 3.7.6 Visuele aandachtstraining (OV) Peters et al. (2019) evalueerden de effectiviteit van computergestuurde trainingen die inzetten op visuele aandacht met als doel de leesvaardigheid te versterken bij lezers met dyslexie tussen 5 en 15 jaar. De auteurs namen drie types interventies onder de loep: (1) visueel perceptuele training waaronder het trainen van temporele verwerkingssnelheid; (2) een aantal visueel-gebaseerde
RkJQdWJsaXNoZXIy MTg3Nzk=