38 Wat vertelt onderzoek? Onderwijs zonder ondersteuning van multimedia en technologie lijkt vandaag bijna niet meer denkbaar. Daarbij gebruiken we ‘multimedia en technologie’ als een containerbegrip voor tal van toepassingen op digitale dragers (bijvoorbeeld: pc, laptop, smartphone, smartboard …). Er bestaan evenwel grote verschillen tussen die toepassingen, bijvoorbeeld in de mate waarin ze interactie met leerlingen toelaten of verbonden zijn met het internet. Theoretisch gezien kunnen multimedia en technologie op verschillende manieren bijdragen aan effectiever en efficiënter begrijpend leesonderwijs. Zo zou een digitale tekst verrijkt kunnen worden met hyperlinks die leiden naar verklaringen van nieuwe of moeilijke woorden die cruciaal zijn om een tekst te kunnen begrijpen. Verder zou je verwachten dat online instructie- en oefenprogramma’s niet alleen de lees- en leermotivatie van leerlingen versterken, maar ook betere en meer oefenkansen geven aan alle leerlingen in de klas. Maar leveren multimedia en technologie ook werkelijk de toegevoegde waarde voor het begrijpend leesonderwijs die we ervan verwachten? Het antwoord op die vraag is genuanceerd. Over het algemeen blijkt de meerwaarde beperkt. Vooral toepassingen die ondersteunend werken bij de leesaanpak in de klas lijken beloftevol op voorwaarde dat die de aandacht van de leerlingen niet te veel afleiden. Die conclusie betreft zowel doorsnee leerlingen als leerlingen met leesmoeilijkheden of leerlingen met een anderstalige thuisomgeving. Harde uitspraken doen over de toegevoegde waarde van multimedia en technologie in begrijpend leesonderwijs is voorlopig evenwel nog moeilijk. Fiche 13 Bieden multimedia en technologie een meerwaarde bij het onderwijs in begrijpend lezen? Onderwijsniveau: kleuter lager secundair Componenten van leesvaardigheid: Voorbereidende leesvaardigheden: geletterdheid mondelinge taalvaardigheid Technisch lezen : vlot lezen vloeiend lezen Begrijpend lezen Algemene leesvaardigheid Leesmotivatie FICHE 13
RkJQdWJsaXNoZXIy MTg3Nzk=